PRESENTACIÓ

Aquesta assignatura és molt completa en tots els nivells. Ens fa treballar sense adonar-nos-en, com aquell qui diu, tots els aspectes necessaris que ha de tenir un docent de l’especialitat de FOL. Si mirem els apartats d’aquesta fase, i de les futures, ho diu tot.

DIMENSIÓ ÈTICA DE LA PROFESSIÓ

Iniciar el repte de fer el màster va ser com qui li compren una joguina nova. Venia d’un moment en què havia de canviar de professió i era el moment de començar el repte per a preparar-me cap a una nova vida laboral.  De coneixements teòrics de la matèria de FOL en tinc, perquè he realitzat FOL en un Cicle Formatiu i que la meva feina anterior era relacionada amb bona part del contingut que es dona a l’assignatura (era assessor laboral). En canvi, el meu repte principal era, i és, conèixer la gestió de l’aula i la gestió ètica dels conflictes. Aquí entren un munt d’incògnites. Com es gestiona un conflicte? Què fem quan un alumne està trist? Què fer quan et volen reclamar una nota? Quina tècnica fan servir els docents quan hi ha distorsions a l’aula?, i mil preguntes més que no acabaria mai.

Si em centro en la fase de disseny de la revista, al principi érem dos integrants del grup, i vam decidir centrar la revista en el cicle formatiu de grau mitjà d’Atenció a les Persones amb Dependència. Posteriorment, es va incorporar una nova integrant i ella es va haver d’adaptar al que ja havíem treballat. Tot i això, vam decidir que l’última integrant treballes la part final de la primera tasca per tal que agafés l’essència de la nostra revista. M’agradaria comentar-vos que tot el grup opinem que la fase de disseny ha sigut bona i que creiem que l’ètica que seguim, la d’intentar que sigui una eina útil per l’alumnat, és la correcta.

Ara em posaré en el context de pràctiques. També des d’un aspecte ètic. Hi ha eines que han utilitzat els dos professors amb els quals estic fent pràctiques, que m’han encantat. La gestió de l’aula mitjançant l’apropament a l’alumnat, la flexibilitat d’entrega de les tasques per part d’un d’ells, la comunicació, etc., però aquí també se’m genera un dilema ètic. Realment quan hi ha conflictes a l’aula, o quan falta algun alumne, o quan estan fent altres tasques, o quan parlen…, han de respondre, sempre, “aneu fent que després es veurà reflectit a les notes”. O que “la nota màxima serà un 5 si s’entrega tard” o “només us fixeu en la nota”. En definitiva, tot són amenaces cap a les notes dels alumnes.

Des del meu punt de vista, i del que es va treballar en el Repte 2 de l’assignatura de pràctiques externes, i més concretament del que s’ha llegit del recurs “Compromís ètic en l’acció educativa” Eix 4 amb els codis deontològics consultats (Filosofia, el Moviment de Renovació Pedagògica i el del col·legi de Pedagogs), amenaçar contínuament a l’alumnat  amb les seves notes no entren a dintre del respecte ètic i moral.

Llavors, voldria acabar amb una reflexió, realment els docents tenim dimensió ètica?

Bibliografia

• Codi deontològic de la professió docent, elaborat pel Col·legi Oficial de Doctors i Llicenciats en Filosofia i Lletres i en Ciències de Catalunya l’any 2021.
• Compromís ètic del professorat, elaborat per la Federació de Moviments de Renovació Pedagògica de Catalunya l’any 2011.
• Codi deontològic del Col·legi Oficial de Pedagogia de Catalunya, publicat l’any 2013 com a revisió i ratificació de la versió elaborada l’any 2006.

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA

La competència comunicativa és bàsica en tot professor. Com a persones que som, n’hi ha algunes que s’expressen millor que d’altres. Aquesta revista ens està ajudant a millorar la competència comunicativa i aprendre de les companyes que integrem l’assignatura mitjançant el fòrum. Si mirem la tasca 2, la del cinefòrum, crec que va ser del tot encertada per, no únicament per obrir-nos les ments i fer-nos veure que és una eina molt útil per l’aprenentatge, sinó que també va ajudar a millorar la nostra comunicació mitjançant els debats.

També, vull comentar, que una altra eina que ens ajuda aquesta assignatura a millorar la nostra competència comunicativa és el fet d’haver començat amb les presentacions mitjançant vídeos i posteriorment amb la presentació de la revista amb totes les integrants del grup. També el projecte de departament de FOL.

Dir, a més a més, que en totes les assignatures del màster ens fan treballar d’una forma o de l’altra l’apartat que estic comentat. A metodologies didàctiques i Societat i Família, treballem en grup i, per tant, cada dos per tres fem reunions virtuals ja des d’un bon inici de curs. Per descomptat l’assignatura de pràctiques, en el meu cas des de novembre, a posar-nos davant d’alumnes. Llavors, i des de la meva interpretació, indirectament, el màster ens ensenya tot el que necessitem per a ser docents, i sense donar-nos compte.

Finalment, per acabar aquest apartat, opino que mai serà suficient la competència comunicativa en la docència. El motiu, perquè a dintre de l’aula som moltes persones totes elles diferents i amb pensaments i coneixements diversos. Això fa que sigui gairebé impossible que tots els que compartim aquell espai entenguem l’explicació a la primera i que diguem que la nostra competència comunicativa sigui bona i que no hagi de millorar.

Us adjunto un petit detall de la presentació

COMPETÈNCIA DIGITAL

Vull començar explicant-vos que no m’agrada la tecnologia. Em sap greu començar així però és el que hi ha. Tot i això, tampoc soc partidari de l’ensenyament tradicional (el de passar-se dues hores explicant fins que l’alumnat s’acaba dormint). Dir, que encara no m’agradi, m’espavilo i m’adapto contínuament als canvis que ens ofereix la vida. Doncs, és fàcil entendre el que ara comentaré. Aquesta assignatura em traurà del meu lloc de confort i em farà iniciar nous aprenentatges, i recordatoris, de coses que em seran útils com a docents.

Per començar en la fase de disseny de la revista,  com he comentat anteriorment, vam fer un vídeo explicant els apartats que ofereix la nostra eina digital. Això, ja va ser un repte per als integrants del grup. Vam escollir, primerament, una aplicació que no permetia gravar el vídeo (dddddddd). En qüestió de minuts vam canviar d’aplicació (dddddd) i vam gravar-ho.

Per no anar gaire més enllà, també puc esmentar aquesta eina (wordpress). Al principi del màster vaig haver de fer un altre portafoli, en aquell cas per a l’assignatura metodologies didàctiques, però vaig escollir l’eina sites. Ara, amb aquesta tasca fa que hagi d’aprendre, novament, per fer l’actual portafoli.

PORTAFOLI DE F.O.L. (google.com)

Aquest portafoli, juntament amb el de l’assignatura metodologia, és una evidència de la competència digital del màster.

RELACIÓ A L’APRENENTATGE DEL CONTINGUT DE FOL

La revista serà una gran eina didàctica per l’alumnat, però també per iniciar-se com a docent amb el contingut de FOL. Com he comentat en el primer apartat, estic familiaritzat per dos vessants. Primer per haver fet FOL i segon per l’activitat laboral que feia anteriorment. En la fase de disseny de la revista s’ha treballat tots els apartats que la componen i que, per tant, està relacionat amb el temari de l’assignatura. Entre la Laia i jo, en una primera fase, vam acordar el contingut que treballaríem. Això ens va ajudar a aprendre quins blocs té FOL. També ens va ajudar a treballar, personalment, aquells blocs que no domino com pot ser prevenció de riscos laborals, la cerca de feina, la relació laboral, entre d’altres. Posteriorment, en la fase de desenvolupament, que serà la següent entrada a l’àgora dels folios, es treballarà apartat per apartat, el contingut dels diferents blocs temàtics. Per tant, com no pot ser d’una altra manera, el que s’espera d’aquesta assignatura és això. Endinsar-nos als continguts de FOL.